感统器械中的“一物多玩”去哪了

案例背景

感统，也就是感觉统合，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息，进行多次分析，综合处理，并作出正确的应答，使个体在外界的环境的刺激中和谐有效的运用。 感统训练，既是感知运动整合训练，也称感觉统合综合训练，也就是感觉统合治疗，是一种以神经发展及神经生理学位基础而发展起来的治理方法，用来促进脑神经功能发展不良而导致动作笨拙，空间概念不良的儿童。我园在感统训练方面有了多年的研究经验，结合幼儿的身心发展特点，个体差异，创造性的运用和自制一些小型多样的感统训练器械，利用一些感统器械教师带领幼儿进行一些锻炼活动。

《俯卧旋转滑板》、《双手接沙包》这两个游戏分别是我们中大班上个月的晨间锻炼感统游戏之一，两个游戏器械都主要是滑板，第一个游戏是俯卧在滑板上旋转， 增强手脚协调性，使前庭体系保持清醒；第二个游戏是俯卧在滑板上，两腿瞪墙反弹出去时，两手接住丢掷过来的沙包，促进两侧协调，抑制原始反射反应。因此，感统训练与晨间活动融合，使孩子得到的良好的训练目的。在中大班晨间活动中以孩子的兴趣为起点，以感统训练器械“一物多玩”层次性的投放为主线，在老师的的组织形式和指导为支架，层层深入。

案例描述

轩轩，男孩，中班。

时间真快，一转眼又到了我班玩晨间感统游戏了，孩子们显得特别开心。我指导十位幼儿玩《俯卧旋转滑板》游戏，我组织小朋友们站半圆并介绍玩法：“小朋友们，第一步先戴上手套，然后俯卧在滑板上，两腿夹紧伸直，双手着地使劲，让俯卧在滑板上的自己原地旋转。”介绍游戏玩法后，小朋友们都迫不及待的戴上手套，有的小朋友寻思了半天才俯卧在滑板上，有的小朋友直接趴在滑板上不动，有的小朋友旋转不起来，有的小朋友。。。。。。在我的指导下慢慢的孩子们基本上掌握了方法，很开心的玩。只见，轩轩小朋友在那站着也不动，我走过去问他：“你怎么不玩啊？”他嘟着小嘴说：“老师，非要这样玩吗？”“嗯，是的哦，赶紧戴上手套去玩了。”“老师，我不想玩。”我问“为什么？”他很诚实的说：“其实老师我不会这样玩。”“我教你好吗？你肯定很棒的。”在我的鼓励下，他终于肯戴上手套，俯卧在滑板上，“轩轩，你的两腿一定要并拢伸直哦。”只见轩轩两手着地，使劲想让自己旋转起来，瞧，轩轩怎么也旋转不起来，我拍拍他的小腿说：“你的脚不要放在地上，脚、腿要并拢伸直的翘起来，你的手在使劲滑板往一个方向转。”轩轩点点头，不一会儿，轩轩高兴的喊起来了：“老师，我的滑板能直线往前滑了。”我不耐烦的说“轩轩，你不是在原地旋转，这样玩不对的。”他很不开心的说：“老师我不玩了。”

次日，轩轩看到地上的滑板，就听到他的一声叹息：“怎么又是玩滑板啊？”他玩了一会，突然从滑板上下来，跑到我面前来说：“老师，我刚才又发现了一个更好玩的方法，我刚才手一推墙，我就滑走了，我可以手推墙玩吗？我觉得那样也好玩。一个滑板可以两种玩法吗？”我很惊讶的回答：“可以”。他可开心了。

欣欣，女孩，大班。

各方面表现都很好，唯独身体不协调，针对她身体不协调我决定利用晨间感统器械特点来训欣欣，来改变她。早晨进行感统训练时，所有的器械欣欣都不敢碰，所以我鼓励欣欣选择玩《双手接沙包》的游戏，还适当调整训练的内容，采用“循序渐进”的方法，对她进行训练。对于欣欣来说俯卧在滑板上滑行的时候接沙包，对欣欣来说有点难了，因此我先让欣欣坐在滑板上接沙袋开始练习，我先和她一起做，再让她独立做，失败了，我鼓励她。然后才让她俯卧在滑板上，两腿瞪墙反弹出去，我从前方丢一个沙包给滑行的欣欣，要她两手来接，沙包投出去的高度，约在孩子的颈部，速度不要太快，在欣欣滑行一半时丢出，让她有时间做反应，对欣欣来说还是有点难度的，通过我的鼓励，欣欣也是很认真的练习，也越来越感兴趣，同时促进欣欣两侧协调，抑制原始反射反应。几个礼拜之后欣欣能完成动作。孩子的心都充满着好奇，她也一样，训练成功后，欣欣尝试俯卧在滑板上从不同的方向接沙包，慢慢地，熟练了，我引导欣欣躺在滑板上接沙包等等。我多次表扬她，鼓励她，几个礼拜的滑板训练中，欣欣身体越来越协调，反应越来越快了。主动地对我说要自己去尝试，当时的我高兴极了。

案例反思

轩轩是一个协调性不好的孩子，刚开始玩滑板游戏时轩轩不感兴趣也不想玩，因为对他来说滑板原地旋转有点难度，我没有意识到这一点。只是觉的其他小朋友通过我的指导，基本上掌握了方法，当时想轩轩通过我的指导也会玩的，我就鼓励轩轩玩，他也很勇敢的来尝试，在我多次的指导下，轩轩俯卧在滑板上在原地怎么也旋转不起来，我有点不耐烦了，所以当轩轩发现自己原地旋转不起来，可以直线往前滑了，我当时直接否定了他的想法，因为他没有按我的方法来玩，同时也造成了轩轩对玩滑板有点反感，因此，轩轩第二天来玩，听到他的叹息声。当轩轩又发现滑板可以手推墙玩来告诉我时，我很惊讶，才意识到孩子感觉统合发展的水平不一样，感觉统合训练又具有一定的针对性，幼儿的个体差异也很大，我应该了解幼儿心理发展特点和个体差异，因材施教，对协调性不好的轩轩来说我的这种玩法较难，轩轩在不会玩这个游戏的基础上，觉得对他来说没有吸引力了，自己探索了一种适合自己玩滑板的玩法，轩轩让我明白“一物多玩”符合他们个体发展的水平。通过轩轩的案例，让我明白要学会透过现象看本质，依据孩子的特点，研究适时可行的应对策略。因此我利用滑板一物训练了身体两侧不协调的欣欣，我通过滑板一物多种玩法，开始对欣欣进行训练，渐渐地，她有了很大的进步，对滑板各种玩法都掌握的较好。利用滑板义乌还可以创新很多符合中大班幼儿年龄特点的玩法。如：将一条3~4米的粗绳距地面高约60厘米固定。幼儿可以躺在滑板上，颈部向上抬起，以双手攀绳而行，从绳子的一端到另一端。

“一物多玩”对幼儿来说也很感兴趣，同时也对幼儿来说个体发展的水平。我们可以结合幼儿创新的基础上进行加工利用“一物多玩”对幼儿进行分层次指导。

《指南》中提出“教育活动内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”健康教育的内容兼顾群体需要又“为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”那么在晨间活动中内容的单一与标准的统一使得一些能力弱的幼儿生理和心理的负荷都超量。因此在晨间活动中应注意幼儿的个体差异。