摘要：幼儿的社会交往能力是一种在集体生活中所必须的能力，然而当前小班幼儿的社会交往能力不容乐观，这就需要教师采取积极有效的措施进行引导和培养，促使幼儿形成乐于助人、与人为善、团结协作的良好品质以更好的与同伴交往。但是，小班幼儿由于年龄阅历经验的限制，教师简单的常规说教让具体形象思维占主导的幼儿强行记忆同伴交往的要求是不太可行的。教师可以利用幼儿贪玩好动的特点，将建构游戏与社会交往能力教育结合在一起，在游戏中让幼儿轻松学会行为规范，文明礼貌，真诚待人等品质，并逐步内化为自身的良好行为习惯。本文从社会交往能力的重要性及幼儿同伴交往中存在的问题出发，尝试以建构游戏活动为途径，探索在活动中培养小班幼儿的社会交往能力，并取得的一定的研究成果，以下就对研究成果进行简要描述。

关键词：小班幼儿；建构游戏；社会交往；同伴交往

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”可见幼儿发展社会交往能力，善于处理人际关系，对其在学习、生活上能够保持良好的情绪状态具有的重要意义。虽然在幼儿园的社会性发展教育中，教师不断强调文明礼貌，团结友爱，但收效甚微。幼儿为了获得教师的赞许避免被批评而不得不遵守，但却未从根本上把社会性的常规内化为习惯。本文从社会交往能力的重要性及幼儿同伴交往中存在的问题出发，尝试以建构游戏为途径，探索在活动中培养小班幼儿的社会交往能力，并取得的一定的研究成果，以下就对研究成果进行简要描述。

一、 问题的提出

（一）幼儿社会交往能力的重要性

社会交往是指个体之间相互往来，进行物质、精神交流的社会活动。社会交往能力是幼儿在社会交往中所表现出来的帮助、分享、合作、友爱等有利于建立良好社会关系的积极行为，是人与人之间形成良好的交往关系的基础。幼儿的社会交往能力是一种在集体中生活所必须的能力，让幼儿学会帮助，在帮助中体现个人价值，实现自我满足感；让幼儿学会分享，在分享中赢得同伴的喜爱，体验交往的愉悦；让幼儿学会合作，在合作中齐心协力，团结互助，建立对集体的归属感和认同感。培养幼儿的社会交往能力，有利于激发幼儿的爱心童心，关心他人，助人为乐；有利于培养幼儿的乐于分享，宽容大度的品质；有利于提高天幼儿的集体意识，友好相处，团结合作。

（二）培养幼儿社会交往能力的必要性

《指南》指出：“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响” 。当前小班幼儿的社会性发展不容乐观，他们大多是独生子女，生长在“四二一”结构的家庭里，受到家长过多的关注与呵护，从小养尊处优，唯我独尊。另一方面，独生子女缺乏同伴交往，以自我为中心，只讲索取不懂分享和谦让，利人思想淡薄。在幼儿园里，不难发现很多幼儿，尤其是小班幼儿，刚从家庭进入幼儿园，生活环境、人际交往环境发生了突然的变化，稍不顺心就发脾气，不会关心他人，设身处地为他人着想；自私自利，只顾个人利益，不愿与人分享玩具和食物等，也不愿在与人交往中主动帮助他人，这就是幼儿社会交往能力缺乏的表现。这样的性格、行为对幼儿今后在集体中学习、生活都是极为不利的，严重者会被集体所排挤而孤立，失去社会交往的空间与机会，因此培养幼儿的社会交往能力有其必要性。

（三）现有策略的问题与成效

《指南》指出“让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”可见发展幼儿的社会交往能力，培养善于处理人际关系，对其在学习、生活上能够保持良好的情绪状态具有的重要意义。但是幼儿教师在进行亲社会交往能力教育时，往往忽视幼儿的年龄、兴趣特点，教师的教育手段都是以教师说教为主，教育方法简单、花费精力大，却因忽视幼儿特点而收效却甚微。在幼儿园的展教育中，教师不断提醒幼儿遵守规范，养成良好的行为习惯，反复强调文明礼貌，对团结友爱、助人为乐的给予表扬，幼儿为了获得教师的赞许而不得不好好表现，但却可能未从根本上把社会交往的常规内化为习惯。这就是为什么经常有幼儿在教师面前乖乖听话等，而在与同伴进行交往游戏的过程中经常发生矛盾甚至争吵。

针对培养幼儿社会交往能力的现有主要策略中存在的问题，我们探索新的有效的培养策略，促使幼儿健全和谐地发展，健康快乐地成长。实施社会交往能力教育的方法是多种多样的，在长期教育实践中本人探索出了一套以建构游戏为媒介，在游戏中培养幼儿社会交往能力的有效方法。

二、建构游戏中培养幼儿社会交往能力的策略

《指南》要求我们：“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。”幼儿的社会交往能力是在与人交往的过程中形成的，并在交往的过程中感受到乐趣之后产生自我强化社会交往能力的意愿。那么教师该采用什么方式来加强幼儿间的交往呢？《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”教师合理的将不同的游戏运用到幼儿的社会交往能力教育中来，将起到与古板地让幼儿“听话”更好的教育效果，使幼儿在受吸引、亲自参与的过程中，慢慢在游戏的过程中懂得与人交往的规则，助人为乐的高尚，团结合作的力量，与人分享的喜悦，从而获得认知、内化习惯，形成良好的社会交往能力。

（一）亲身参与游戏，鼓励助人为乐

幼儿在家里习惯了衣来伸手饭来张口，很少有独立完成的事情，更不用说帮助他人做事，为他人服务了。在幼儿园的游戏活动中，我们要创造各种同伴交往的机会，让幼儿在集体活动中相互帮助，让幼儿明白为人服务是一件悦人悦己的事，是一种美好的品德，并乐于为他人排忧解难，同时为他人服务的人也将获得他人的喜爱与尊重。

宝宝是个性格内向的孩子，连着几天独自在建构区摆弄积木，不和其他小朋友交流。这天，我发现宝宝正在搭建了火车，形象、结实，于是我对她说：“宝宝，响响那边已经搭好了火车站和火车道，你能不能帮他去搭个火车啊？” 宝宝摇摇头不愿去。我于是在这里陪她一起游戏，边玩边和她聊天。为了拉近彼此的距离，我假装不会搭火车，让宝宝教我，这下宝宝可认真了，边教边演示，一架结构复杂生动形象的火车就这样完成了。我忍不住赞美他：“宝宝真的很棒耶！其他小朋友都搭建不出来这么好的火车，宝宝你就当下小老师去那边帮睿睿他们吧！”其他小朋友听到教师的赞美也跑过来看了，并不约而同的用欣赏的眼光看着小火车，邀请宝宝过去帮他们的搭火车。在我的鼓励下和同伴的邀请下宝宝同意了，并把积木搬了过去找睿睿一起玩了。宝宝的加入与帮助，丰富了响响原本的建构内容，提升了响响的建构水平，因此，响响发自内心的感谢宝宝的援助之手，并拉近了和宝宝的距离。这下宝宝可开心，平时看到其他小朋友需要帮助又力所能及时都愿意主动帮忙了，和同伴的关系也的到了很好的改善，得到了同班小朋友的肯定和喜爱，性格也渐渐的活泼起来。

在建构游戏中，一一独自游戏的行为不利于社会交往能力的发展，因此教师找准时机适时介入，根据幼儿的擅长鼓励他帮助同伴。但嘉嘉刚开始不愿意，因此教师继续以无形的方式动员他，参与到游戏中以拉近距离，并赞美幼儿的建构行为，从而吸引同伴加入一起邀请，最后终于成功打开了幼儿的心灵。这次的助人为乐给一一带来了良好的情绪体验，促使幼儿在游戏结束后继续保持游戏中的行为。于是在今后的与人交往中，善于主动帮助，助人为乐从而建立了良好的人际关系，促进社会交往能力的发展。

（二）分组建构游戏，促进团队合作

分组游戏，让幼儿在团队中彼此分工、相互合作，共同努力，从而树立幼儿的团队意识，培养幼儿团结合作精神。幼儿的智慧和能力是有限的，在游戏中如果是一个人的游戏，他的游戏的热情是短暂的，他能发挥的创造力是有限的，游戏的乐趣和成果也将大打折扣。在培养幼儿的社会交往能力时，教师可以通过建构游戏时分组活动，让幼儿知道与人交往、与人合作的原因之一是“团结就是力量”，“集体的力量和智慧是无穷的”。只有小组团结合作，献计献策，团结一致、分工合作，才能发挥出最大的能量。

分小组用积木搭建飞机的游戏中，涵涵被推选为小组长。在活动中，涵涵像一个小领导似的指挥着斌斌等人去搬运材料，但是涵涵却不让他们搭建。结果，涵涵搭建了半天也没有成型，一边的齐齐要去帮忙，涵涵却不肯让齐齐动手。于是其他人开辟了新的场地并顺利的搭建飞好了飞机并轮流当机长开飞机玩。涵涵看到大家都走开并重新开始玩了，很生气，于是拿着木条把他们搭建的飞机破坏了，小朋友们对他都很有意见。这是，我走过去问涵涵：“你知道为什么小朋友们不和你玩了？”“我不想让他们和我搭建，我想自己建飞机！”“那你会搭建吗？”“不会。”“涵涵，真的很能干，但也不是什么都会，而你不会的其他小朋友可能可以，所以你要是能和大家合作，你也可以坐飞机玩了，你想坐飞机和大家一起玩吗？”“想！”“那就去道歉，看小朋友们愿不愿意和你一起玩了。”……于是，涵涵主动去道歉并得到了同伴的接纳，重新融入游戏建造飞机了。

这个建构游戏中涵涵从最初的指挥者到后来的孤独者再到最后的道歉者，知道了在与人相处过程中要平等待人，团结合作才能完成任务，单打独斗很可能一事无成，并失去同伴的陪伴，因此在教师的指导与启发下能快速转变行为，促进自身社会性的发展，社会交往能力随之发展起来

（三）评价多元有效，增进幼儿交流

幼儿渴望被认可，喜欢受表扬，对幼儿的积极评价对幼儿兴趣的培养，能力的提升，甚至今后人生理想的确立都有至关重要的作用。评价的形式应该是多元化的，除了教师评价外，还可以积极鼓励幼儿间的相互评价，用孩子的眼光来看建构作品。这种评价方式不仅可以发现很多成人无法看到的闪光点，也是幼儿间沟通交流，促进幼儿社会交往能力提高的一种有效手段。

在主题为“我的家”的建构游戏中，我让孩子们利用各种建构材料进行分小组建构，并在活动结束后进行总结评价。这次的评价采用小组相互评价，让孩子们相互观摩他组作品，在对比的基础上进行小组讨论，然后派代表进行点评，最后选出最佳建构组将获得老师的奖励。结果，幼儿们的建构热情瞬间点燃，积极地参与到活动中来，都希望获得老师和同班的肯定，采用各种材料把自己的家来扮。建构游戏结束后，小组间相互观摩欣赏，讨论交流各作品的优缺点，然后再逐一发言点评其他组的建构作品。

幼儿间的眼光更加接近，因此相互评价比教师的评价更接近建构者的心灵和思想，同时让孩子们接受同伴的赞美与鼓励，也更能激发幼儿的成就感和自信心，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评价，从而收到事半功倍的效果。幼儿像小老师一样的点评，不仅语言能力获得发展，更是增进了与同伴间的友好交流，促进了社会交往能力的发展。

三、成果与反思

1、幼儿社会性得到了发展

人生百年，立于幼学。对幼儿的教育，重点是行为习惯和能力的培养，也就是让幼儿适应作为一个社会人需要具备的社会交往能力，这就需要重视并加强幼儿的社会性发展。幼儿的社会交往能力，不是在自然而然中产生的，也并非随着年龄的增长社会交往能力就必然发展完善，而是在长期的社会实践中形成的。社会交往能力需要教师采取积极有效的措施进行引导和培养，促使幼儿独立自主、真诚友善、乐于助人、乐于合作、乐于分享。因此，本园开展的在自主性建构游戏中培养幼儿社会交往能力的的教学活动对幼儿的社会性发展具有显著效果，并使小班幼儿完成了平稳入园，适应幼儿园的集体生活，为今后顺利迈向社会打下了良好基础，该实践研究具有很强的现实意义和研究价值。

2、教师专业性得到了发展

对于建构游戏中培养幼儿社会交往能力发展的实践活动中，教师必须深入研究，边研边教，实现教学相长，才能有效开展相关教学活动。同时教学活动也离不开教育理论的指导，因此在实际工作中我一直认真研读新的教育理论《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》，并贯彻落实与实际教育工作中，这就促进了自身专业的发展。

总之，教师要做幼儿社会性发展道路上的的引导者、鼓动者、支持者，也要做一名学习者、反思者、研究者。教师要帮助幼儿构建科学有效的学习、发展途径，引导幼儿在适合其身心发展规律的游戏活动中发展社会交往能力，让幼儿感受到建立良好的社会关系是人之必须，并是一件让人愉悦的事，这对幼儿的终身发展极为重要。因此，本园开展的在建构游戏中培养幼儿社会交往能力的教学实践研究具有很强的现实意义和研究价值。

参考文献：

[1] 郭霞，自主游戏促进幼儿社会交往能力，《软件:电子版》，2015

[2] 孟艳，建构游戏对大班幼儿社会能力发展的初探，《都市家教月刊》，2013