1. 编诗积极性非常高。孩子们一句一句按照情节编儿歌，要求明白儿歌的句子比较精炼，孩子们编出来：嘴巴是个小舞台、嘴唇布幕布上下拉，欢迎牙刷来表演、洗刷洗刷洗刷刷、咕噜咕噜、细菌吐掉了、细菌没有了、（编这句话的时候我故意要求他们要用五外字来表达，有的孩子边说边数指头）。孩子们得到“小诗人”的称号非常荣耀、自豪，别的孩子也争当“小诗人”。这种让调动孩子思维的活动应该多开展，这几天读苏霍姆林斯的书，更深切地感受到教师应该多给孩子们思维的挑战，如果我们总将事物明白清楚地摆在孩子们面前，无需他们动脑筋就能得到，那么他就学会不再动脑筋，一味等待别人“喂”给他，他的思维也就会迟钝了。孩子们在课堂上不是消极被动地“掌握知识”，而应该是积极主动地通过动脑、发现、探究而“获取”知识，所以，这节活动虽然孩子们最后学说儿歌的时间不算长（共说了四遍，也不算少了，呵呵），但是他们的思维是“活动”的，他们今天的获得比一字一句学会说儿歌的收获要大得多，而且这种思维习惯是终生受益的。

2. 表演很开心。和孩子们学诗的时候我采了演“双簧”的办法，一人说诗一人做动作。我先说诗，请小朋友做搭挡，孩子们表演得非常认真，我再做搭挡，孩子们说儿歌，最后两个一组表演双簧，大家表演得都挺开心。

3. 时间把握不太好。今天将大部分时间用在和孩子们一起编儿歌上，学说儿歌的时间不够长，没能让孩子们看书说儿歌。不过思维习惯的培养远比鹦鹉学舌般学儿歌要强得多！