摘要：编织活动它是一种游戏，它还是一门综合艺术，既有计算的基础知识， 又有美工的内容;既有自然科学的灌输，又有社会科学知识的陶冶;既有形象思 维的训练，又有抽象思维的培养。它把教育与游戏结合起来，寓教于乐，手脑并用，动静交替，幼儿可以在玩中做，玩中学，使整个教育活动变得生动有趣、丰 富多彩。在编织活动中培养幼儿的个性发展是非常有效的。要培养幼儿的创造力， 要强调创造的过程，密切注意幼儿的情感体验，不能太在意幼儿的创作结果。教师在交流中要多了解孩子，善于观察、分析孩子的各种情况，准确把握，在适宜 的时候以恰当的方式教给孩子编织的技能技巧，让孩子编出心中最美的画，从而 有力促进幼儿个性全面发展。

关键词:编织活动 兴趣 探索 环境 教学方法

苏霍姆林斯基指出;“儿童的能力和才干出自于他们的手指尖，孩子的手越巧，就越聪明。”编织活动它是一种游戏，它还是一门综 合艺术，既有计算的基础知识，又有美工的内容;既有自然科学的灌输，又有社会科学知识的陶冶;既有形象思维的训练，又有抽象思维 的培养。它把教育与游戏结合起来，寓教于乐，手脑并用，动静交替，幼儿可以在玩中做，玩中学，使整个教育活动变得生动有趣、丰富多 彩。本学期我依据《纲要》精神，在编织过程中，通过激发幼儿兴趣， 有力促进幼儿个性全面发展。 在民间一直有手工编织的优良传统，它是一项精细的手工劳动，既需要有充分的耐心、细心和克服困难、 坚韧不拔的意志，又需要有丰富的想象力、创造力，对幼儿的身心发 展起着促进作用。为了将这个民间的优良传统在幼儿心中生根、发芽，我将编织活动列入了班级的特色活动中。那么在教学中我如何来更好 的组织好编织教学呢?在这里我有几点自己的想法和做法。

一、 利用生活经验 激发编织兴趣

俗话说得好，兴趣是幼儿认识世界的动力、最好的老师。孩子有 了兴趣，才会主动去思考、主动去探索。如我用变戏法的形式，变出了许多可爱的小动物，幼儿看了都惊叹不已，都想争着露一手，这就 大大激发了幼儿编织的欲望。在日常工作中我有这样的体会，当幼儿 对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不是很理想。你想把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表 面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿并没有真正搞懂。因此， 我努力使编织活动成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在活动中充分表达自己的感受与体验，充分表现自己丰富的想象力与创造力。 在生活中会发现有好多东西都是编织品，因此这对幼儿并不陌生，为 我开展编织活动创造了便利条件。为了激发幼儿的兴趣我们可以从以下几方面入手:

1、创设编织氛围的环境

物质环境像无声的老师，影响着幼儿，启迪着每一位幼儿的心灵， 提高着每一位幼儿创造美、欣赏美的能力，所以我注重利用环境，让幼儿运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受环境给人们带 来的美，去获得丰富的直接经验。孩子通过环境创设、接受潜移默化 的熏陶，加强美的视觉感受，培养他们对美的事物的敏感性和美的向往。因此，我们在教室里有意识的进行了编织品的布置。如:红花角 用了纸编鱼;大墙面张贴了家长与幼儿一起用毛线编织的小猴、柳树、小汽车等等，两边还悬挂了一些中国结;在教室外还专门开辟了一个 编织区，里面提供了一些编制材料，让幼儿随时去看、摸、玩、练，从而培养他们对编织产生兴趣。

2、提供接近生活的材料

《幼儿园教育纲要(试行)》中明确提出，要激发幼儿“对周围 的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”在我们周围有着许多的 材料适合用来编织，可以提供一些幼儿比较熟悉的，经常看到过的材料来让幼儿操作。平时，我们和孩子一起收集身边的一些废旧材料: 布条、纸条和毛线、绳子，还有像稻草藤条等，把这些作为活动的编织材料。既培养了孩子的环保意识，也让孩子在活动中寻找编织的快。

3、选择接近生活的内容

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健 康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”生活是丰富多彩、 相互渗透、相互联系的，它也是一种实践、一种参与、一种体验。因 此我们的课程可以选择幼儿需要的，感兴趣的，生活中随时发生和发现的。在一日活动中，还应善于倾听和观察每一位幼儿，从中发现他 们的兴趣点，同时随着幼儿的这一兴趣引导他们进一步探索。跟踪孩 子的行为，捕捉“生成”教育的契机。如:教室里总有几个女小朋友 喜欢叫妈妈帮她们编小辫，在午睡起床后，这活就是我们的了。每次 在编时，总有一些羡慕的眼神瞧着。有的甚至说:“老师，你编的真 好看，能教教我们吗?”在这个过程中，我们会意想不到的捕捉到“生成”教育的契机。在一日活动中，我们应积极地回应和拓展孩子的兴 趣。为了培养幼儿思维流畅性，引导幼儿兴趣的拓展并使他们能够从 中获益，应采用适当的生成策略，就是把这一内容纳入我们的课程中。

二、运用多种教学方法提高编织技能

在实施过程中，怎样才能激发幼儿、引导幼儿主动地去学习?我 们通过不断地探索、实践、反省、比较，不停地寻找一些符合幼儿发 展以及幼儿年龄特点的教学方法。实现以“幼儿发展为本”的教育观。

1、儿歌、图示法

通过实践，我认为在编织教学的过程中，利用朗朗上口的儿歌和 图示两者完美的结合，来提高幼儿的编织能力，将会得到较好的效果。如:中班幼儿在学编辫子时，我们就自编了一首儿歌:头发分三份， 左手握一份，右手握一份，中间留一份，左手放中间，右手放中间，两手交替放，辫子编出来。再加上相应的步骤图，让幼儿在边说、边 做、边看的教学过程中来学习，我想这也是一种比较捷径的方法。这 种方式学习，有利于幼儿观察力的培养。因为他们只有通过仔细地观察图示，才能知道和了解图示的意思，附注于实践。而且，对于即将 进入小学的大班幼儿来说，它不失为是一种培养幼儿学习能力的好方

2、探究法

《纲要》明确规定了学前教育的任务是:“培养健康、活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信，有初步责任感的面向二十一世纪的儿 童。”因此，幼儿应该通过各种经验学会如何探索世界，逐步掌握探 究的方法和技巧。比如:在编织活动“盘蜗牛”的教学过程中，我就 采取了探究法。首先让幼儿发现问题、提出问题，“蜗牛是怎么盘出 来的?”;再通过观察获取信息、处理信息，“是通过小辫子盘出来的”; 接着让幼儿自己动手动脑独立思考、解决问题，“怎么来盘蜗牛”最 后再进行动手操作实践。幼儿在自主参与、自主体验的过程中积极尝试，在疑问中迸发思维的火花，在求释中体现创造的萌芽。

3、练习法

老师教过以后，幼儿学过以后，收获有多少，那就要看幼儿练得 怎样了?俗话说:“熟能生巧”，练习是非常重要的。《纲要》中指 出:“提供自由表现的机会”，“幼儿的创作过程和作品是他们表达 自己的认识和情感的重要方式”。因此每在一次编织教学活动完后， 我们都会利用平时的空余时间，如:晨间室内活动、区域活动、午饭 后等让幼儿练习。并且采取以强带弱的方式，组织幼儿练习，从而来 提高编织的技能。

三、利用编织活动 促进能力发展

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”的确，动手动脑有利于开发幼儿的智力、能力，有利于萌 发幼儿的创造性、审美性。学前教育阶段正是幼儿处于人生求知欲望 最强的启蒙阶段，编织活动对于培养幼儿创造性思维、敢想敢干的精神以及丰富的想象力有着很大的好处。把自己观察到的一些事物形态 用编织的方法表达出来，可以有力促进的大脑发育，提升观察力、想 象力、创造力以及审美力。它不仅能让孩子在边玩边学中，轻松的长知识，练能力，发展幼儿的手眼协调能力，还能激发幼儿的创新兴趣， 激发了兴趣和热情之后，就能充分调动他们的主动性和积极性，让幼 儿在宽松的环境中学习。另外，我们还可以利用幼儿“作品”欣赏和讲评活动，对幼儿的自我评价和同伴间的相互评价增加有趣的欣赏内 容，同时，也能提高幼儿对作品的鉴赏能力，促进幼儿理解美、表现 美的能力，通过编织活动体验审美愉悦。

总之，通过实践，并对编织活动研究，也有了一些自己的想法。 但还要再不断地创新思想，更新理念。我坚信我们一定能把编织活动进行到底，深入扎实的开展，将孩子们培养成爱动脑爱动手的能干的宝贝.